专业综合评价指引下管理类专业人才培养质量提(2)

表2 专业综合评价指标体系简表一级指标 权重（%） 二级指标/主要观测点权重（%） 一级指标 权重（%） 二级指标 权重（%）生源情况 10 入学平均分数 60 本科教学工程与教学成果奖10 本科教学工程 50第一志愿录取率 40 教学成果奖 50培养模式 15 培养方案 60 教学质量保障 10 质量监控 30培养模式改革创新 40 质量评价 40教学资源 35专业师资基本情况 35 反馈及效果 30专业教师科研情况 25 培养效果 20 就业情况与培养质量 50专业教师教研情况 25 在校学生综合素质 50实验实践教学条件 10 专业特色 10 专业特色、实施过程和效果 100图书资料 5

从一级指标体系整体上看，评价指标体系中比重最大的前三个指标依次是教学资源、培养效果和培养模式。其他4 个指标各占10%。指标体系以学生培养为中心，在重点考察人才培养模式和教学资源的基础上，突出人才培养效果。值得注意的是，专业综合评价体系中，单独列出了“专业特色”一级评价指标，突显了引导专业特色办学，避免专业同质化竞争的教育管理理念。

从二级指标体系和主要观测点上看，二级指标“专业教师基本情况”中主要观测点“专业师资基本情况教师科研情况”特别选取“具有行业经历专任教师比例”“中青年教师参加实践教学能力培训比例”等指标，侧重考察以往常被忽视的教师实践教学能力情况。

二级指标“专业教师科研情况”与“教研情况”两个指标的赋分权重相同，一改以往只重科研，忽视教学的情况。二级指标“专业教师基本情况”中的观测点“近四年本专业高级职称教师为本专业本科生授课情况”，旨在引导高级职称教师回归本科教学本位。

二级指标“就业情况与培养质量”通过学生的就业出口来考察专业人才培养质量水平。该指标下设两个主要观测点“近四年就业率情况”和“十名优秀校友简介”，赋分权重相同，点面结合，既考察了专业整体就业情况，也注重优秀学生典型。

二级指标“在校学生综合素质”下设了4 个主要观测点：“近四年参加创新创业活动及参与科研项目学生人次数与专业在校生总数的比值”“近四年学生获省级以上各类竞赛奖励情况”“近四年学生发表学术论文及专利受理等情况”“五名优秀在校生简介”。这些指标体现了培养学生创新创业能力提高学生综合素质的评价导向。

四 管理类专业综合评价结果分析

各院校参加专业综合评价的材料和各个专业综合评价的结果均在辽宁省本科教学网上发布。分析现有的评价材料和公布的评价结果，可以发现多数院校存在的共性问题。

（一） 评价结果中同一专业院校间成绩差别较大

评价结果非常明显的特点就是同一专业评价成绩差别较大。本研究选取了布点超过10 个的专业，为保证同一指标体系下比较评价结果，参评院校只计入普通本科院校，计算专业评价的平均成绩和标准差。从表3可知，大部分专业的评价成绩标准差较大，离散程度较高，最高成绩与最低成绩差距较大。评价结果在一定程度上也表明各院校间的同一专业发展水平有较大差距。

表3 辽宁省本科院校管理学类专业评价结果分析表时间专业名称参评院校数85 分以上院校数 65 分以下院校数 平均成绩最高成绩最低成绩 标准差市场营销 24 2 10 68.9 89 56 8.93会计学 21 2 11 68.8 93 55 10.65工商管理 20 2 2 74.4 90 60 7.42信息管理与信息系统 22 3 1 76.0 94 63 7.30工程管理 14 4 0 79.4 95 69 8.25公共事业管理 11 2 0 74.5 97 65 9.72物流管理 12 2 2 74.0 90 63 8.14工业工程 12 1 0 73.9 90 67 6.03旅游管理 16 2 2 74.0 88 63 7.51

（二） 部分观测点的数据结果暴露了高校在专业发展上的薄弱环节

从辽宁省本科教学网公示的参评院校材料和评价结果上看，大部分院校的管理类专业在下列观测点的表现相对薄弱：①“具有行业经历专任教师比例”、②“中青年教师参加实践教学能力培训比例”、③“近四年参加创新创业活动及参与科研项目学生人次数与专业在校生总数的比值”、④“近四年学生获省级以上各类竞赛奖励情况”、⑤“近四年学生发表学术论文及专利受理等情况”等指标。这些指标评价结果反映了部分院校在专业人才培养过程的薄弱环节，特别是对于专业教师实践教学能力的培养和学生创新创业能力提升等方面重视不够，缺乏激励和引导。

五 管理类专业人才培养质量提升的途径

（一） 专注专业内涵建设，提升人才培养能力

文章来源：《辽宁师专学报（自然科学版）》 网址: http://www.lnszxb.cn/qikandaodu/2021/0515/1351.html